Catalogue des EC Libres

Ce cours a pour objectif de présenter des repères concernant le développement normal de l’enfant
dans les domaines socio-émotionnel et cognitif. Dans une optique pré-professionnalisante, le cours
comporte également des exemples de développement troublé pour chacun des domaines. Outre les
repères développementaux, cet enseignement aborde des thèmes plus spécifiques tels que le
développement de l’enfant prématuré, le handicap intellectuel et les conséquences
développementales de la maltraitance.

Cet enseignement vise à approfondir les connaissances sur la perception visuelle, l’attention et la mémoire. Il met l’emphase sur les résultats empiriques les plus importants de la deuxième moitié du 20ème siècle, et il illustre comment ces résultats ont permis l’émergence et l’évolution des approches explicatives de ces processus cognitifs. Chaque fin de chapitre évoquera également des théories plus récentes associées aux résultats empiriques qui les soutiennent.

Cet enseignement vise à approfondir les connaissances sur la perception visuelle, l’attention et la mémoire. Il met l’emphase sur les résultats empiriques les plus importants de la deuxième moitié du 20ème siècle, et il illustre comment ces résultats ont permis l’émergence et l’évolution des approches explicatives de ces processus cognitifs. Chaque fin de chapitre évoquera également des théories plus récentes associées aux résultats empiriques qui les soutiennent.

Cet enseignement vise à approfondir les connaissances sur la perception visuelle, l’attention et la mémoire. Il met l’emphase sur les résultats empiriques les plus importants de la deuxième moitié du 20ème siècle, et il illustre comment ces résultats ont permis l’émergence et l’évolution des approches explicatives de ces processus cognitifs. Chaque fin de chapitre évoquera également des théories plus récentes associées aux résultats empiriques qui les soutiennent.

Cet enseignement vise à approfondir les connaissances sur la perception visuelle, l’attention et la mémoire. Il met l’emphase sur les résultats empiriques les plus importants de la deuxième moitié du 20ème siècle, et il illustre comment ces résultats ont permis l’émergence et l’évolution des approches explicatives de ces processus cognitifs. Chaque fin de chapitre évoquera également des théories plus récentes associées aux résultats empiriques qui les soutiennent.

Cet enseignement a pour objectif de présenter les troubles ou difficultés dans les apprentissages scolaires et les troubles du développement socio-émotionnel pouvant survenir chez l’enfant : troubles et obstacles aux apprentissages (retard mental versus troubles spécifiques des apprentissages – dysphasie, dyspraxie, troubles des fonctions exécutives), trouble de l’attachement, troubles envahissants du développement, troubles internalisés (ex : troubles anxieux) et externalisés (ex : trouble des conduites, trouble oppositionnel). Les étiologies de certains de ces troubles seront ensuite analysées dans une perspective écosystémique (Bronfenbrenner) et interculturelle.

Cet enseignement a pour objectif de présenter les troubles ou difficultés dans les apprentissages scolaires et les troubles du développement socio-émotionnel pouvant survenir chez l’enfant : troubles et obstacles aux apprentissages (retard mental versus troubles spécifiques des apprentissages – dysphasie, dyspraxie, troubles des fonctions exécutives), trouble de l’attachement, troubles envahissants du développement, troubles internalisés (ex : troubles anxieux) et externalisés (ex : trouble des conduites, trouble oppositionnel). Les étiologies de certains de ces troubles seront ensuite analysées dans une perspective écosystémique (Bronfenbrenner) et interculturelle.

Cet enseignement a pour objectif de présenter les troubles ou difficultés dans les apprentissages scolaires et les troubles du développement socio-émotionnel pouvant survenir chez l’enfant : troubles et obstacles aux apprentissages (retard mental versus troubles spécifiques des apprentissages – dysphasie, dyspraxie, troubles des fonctions exécutives), trouble de l’attachement, troubles envahissants du développement, troubles internalisés (ex : troubles anxieux) et externalisés (ex : trouble des conduites, trouble oppositionnel). Les étiologies de certains de ces troubles seront ensuite analysées dans une perspective écosystémique (Bronfenbrenner) et interculturelle.

Cet enseignement a pour objectif de présenter les troubles ou difficultés dans les apprentissages scolaires et les troubles du développement socio-émotionnel pouvant survenir chez l’enfant : troubles et obstacles aux apprentissages (retard mental versus troubles spécifiques des apprentissages – dysphasie, dyspraxie, troubles des fonctions exécutives), trouble de l’attachement, troubles envahissants du développement, troubles internalisés (ex : troubles anxieux) et externalisés (ex : trouble des conduites, trouble oppositionnel). Les étiologies de certains de ces troubles seront ensuite analysées dans une perspective écosystémique (Bronfenbrenner) et interculturelle.

Ce cours présente les principales méthodologies expérimentales utilisées dans l’étude de l’acquisition du langage par l’enfant. Les étapes de l’acquisition langagière chez l’enfant qui acquiert une ou plusieurs L1 seront exposées. L’évaluation du cours consistera à présenter un exposé présentant une question de recherche psycholinguistique dans le domaine de l’acquisition.

Le temps et l’espace représentent des catégories cognitives centrales pour notre compréhension du monde, et les moyens linguistiques pour les exprimer constituent une partie centrale dans l’organisation des langues naturelles. Ils représentent également une tâche centrale dans le processus d’acquisition de la L1 par l’enfant, et de la L2 par l’adulte. Nous allons d’abord traiter des modèles pour analyser l’expression des relations temporelles et spatiales à travers les langues, pour voir ensuite, à partir de données tant longitudinales que transversales, comment ces moyens linguistiques s’acquièrent.

Ce cours vise à faire réfléchir sur les rapports entre processus d’appropriation d’une L2 et cognition. Nous allons d’abord esquisser l’évolution des hypothèses sur l’acquisition de la LM par l’enfant et d’une L2 par l’adulte. Ensuite, l’attention sera centrée sur la notion d’interlangue (ou lecte d’apprenant) et sur quelques facteurs cruciaux dans sa construction (impulsion à apprendre, capacité linguistique, accès à la langue) en prêtant une attention particulière au rôle de la langue maternelle (et des autres langues connues), ainsi qu’à l’influence de certaines démarches didactiques en classe de langue.

Ce cours poursuit deux objectifs : a) faire réfléchir aux caractéristiques des situations de contact de langues et aux processus de communication entre locuteurs ayant différentes langues maternelles, b) initier à la recherche sur la communication exolingue et le parler bilingue. Les étudiant·e·s seront invité·e·s à effectuer un recueil de données orales (enregistrement et transcription d’une interaction en langue étrangère ou entre bilingues) et présenter un dossier avec leur analyse.

Dans le cadre de ce cours de sociologie de
l’action publique qui portera sur le cas des
politiques sociales, nous reviendrons,
d’abord, sur l’histoire de l’État social et sur
la construction des frontières du « social »
et des « problèmes sociaux », construction
qui varie selon les configurations dans le
temps et dans l’espace. Nous nous
intéressons ensuite aux différents acteurs
(publics – des « sommets de l’État » aux
agents de guichet – mais aussi privés –
associatifs notamment – et bénéficiaires) et
aux manières dont ils coconstruisent et
mettent en oeuvre ces politiques sociales.
Nous étudierons enfin les effets de cette
action publique et des catégories d’action
publique en termes d’inégalités sociales et
de rapport de domination entre groupes
sociaux, en portant attention aux catégories
d’action publique (« pauvreté / exclusion /
précarité » par exemple). Nous nous
interrogeons ici sur les redéfinitions des
modes d’intervention étatiques en lien avec
la nouvelle gestion...

Ce séminaire en anglais présentera les concepts fondamentaux en études de genre dans une double perspective : d’une part, développer les compétences linguistiques et la maîtrise du vocabulaire spécifique aux études de genre en anglais, d’autre part savoir situer et manier les concepts-clé des études de genre tout en étant capable de mobiliser une perspective historique. Pour ce faire, il retracera l’évolution et la circulation de ces concepts-clé entre la France et les pays anglophones de Simone de Beauvoir à Cordelia Fine, en passant par Viola Klein, Betty Friedan, Angela Davis, Bell Hooks, Andrea Dworkin, Catherine MacKinnon, Susan Faludi, Arlie Russell Hochschild et Anne-Fausto Sterling. Il illustrera également les usages et les applications de ces concepts fondamentaux dans une perspective comparative.

La société est traversée de différences, au sens de différences d’origine ethnique ou «raciale », de nationalité, de genre et de
sexualité, d’âge et de classe. Ce cours part du présupposé que ces différences ne relèvent pas d’une réalité objective, mais
que des processus de catégorisation participent à instituer ces différences, c’est-à-dire à les rendre signifiantes et, parfois, à
en faire le support de politiques publiques. On s’intéressera ainsi à l’émergence de catégories juridiques, administratives et/ou
statistiques, ou encore à la définition de «publics cibles » en matière de politiques publiques. Pour comprendre les implications de classements qui n’ont rien de naturel ou d’évident, il convient de s’intéresser aux espaces où ils sont produits : l’Etat, et en son sein différentes institutions et agents, mais aussi d’autres acteurs comme les entreprises, les médias, les savants et les experts. Comment ces derniers-ères conçoivent, mais aussi gèrent et redéfinissent-ils...

Ce cours est résolument ancré dans les
travaux et débats scientifiques récents sur
les discriminations et les pratiques
policières et judiciaires. A l’appui de la
sociologie de l'institution policière et
pénale, il aborde toutes les grandes phases
du processus de criminalisation des groupes
ou des individus : la surveillance policière,
les arrestations, les procès et la prison.
L’objectif, dans chacune de ces étapes, est
de mettre en perspective les données issues
d’enquêtes et certaines thématiques au
coeur de la dénonciation de l’appareil
répressif d’État, mais aussi d'échanger en
séance avec des acteurs issus de l'ensemble
de cette chaîne pénale. Enfin, cet
enseignement se propose d'appréhender
les institutions policières et pénales comme
espaces de luttes et de réflexivité.

Le « Développement » est un paradigme
devenu dominant, au fil de XXe siècle, pour
penser et orienter le changement socioéconomique
en général et les rapports
économico-politiques entre les sociétés
anciennement industrialisées et le reste du
monde. Il a donné lieu à tout un ensemble de
savoirs scientifiques, de discours politiques,
de politiques publiques (de “développement”
et « d’aide internationale au développement
»), donc de référentiels d’action (« mise en
valeur » coloniale, “modernisation”,
“ajustement structurel”, « bonne
gouvernance », « lutte contre la pauvreté »…)
et d’instruments (« assistance technique »,
prêts et dons, « projets », « appui
institutionnel »...), mais aussi d’organisations
(institutions financières internationales,
agences d’aide bi- et multilatérales, ONG et
ONGI…), et de pratiques et champs
professionnels. Ce cours vise à les
appréhender dans leur dynamique historique
(supposant continuités et discontinuités), leur
épaisseur sociale, mais aussi dans...

Ce cours fournit un panorama
pluridisciplinaire d’approches issues des
sciences sociales et des cultural/media
studies, et également de la théorie politique,
à travers lesquelles les objets et pratiques
artistiques et culturels peuvent être saisis. Il
expose les problématiques et les cadres
conceptuels principaux à partir desquels les
rapports entre culture et politique peuvent
être discutés, et présente les débats qui ont
opposé différentes grandes approches
(marxienne, Ecole de Francfort,
bourdieusienne, interactionniste, philosophie
pragmatique, etc.). Il met en évidence les
articulations possibles entre certaines de ces
orientations, expose ce qu’elles éclairent ou
laissent dans l’ombre, ainsi que les dispositifs
méthodologiques auxquels elles sont
attachées.

Le cours introduit à un ensemble de textes et de
recherches qui se proposent d’analyser le monde
contemporain comme le produit de systèmes
historiques de relations structurées entre des
ensembles politiques, économiques et culturels
inégalement situés. Ces programmes sont multiples
et s’alimentent autant aux travaux fondateurs de
Wallerstein ou de Braudel (“théories des systèmesmonde”
proprement dites), qu’à des recherches se
réclamant d’une sociologie historique et comparée
du politique (Jean-François Bayart) ou d’une
sociologie politique de l’international (Bourdieu,
Dezalay, Bigo, etc.). Quelles que soient leurs
différences souvent importantes, ces travaux ont
pour point commun une lecture des relations de
pouvoir globales comme structure de relations
inégales, historicisées et réversibles. Inégales car ce
qui en fait la spécificité est non seulement
l’interconnexion à vaste échelle (ce qui se passe à
Kinshasa détermine/est déterminé par ce qui se passe à Bombay, New-York...