Catalogue des EC Libres

Cet enseignement vise à approfondir les connaissances sur la perception visuelle, l’attention et la mémoire. Il met l’emphase sur les résultats empiriques les plus importants de la deuxième moitié du 20ème siècle, et il illustre comment ces résultats ont permis l’émergence et l’évolution des approches explicatives de ces processus cognitifs. Chaque fin de chapitre évoquera également des théories plus récentes associées aux résultats empiriques qui les soutiennent.

Ce cours présente les principales méthodologies expérimentales utilisées dans l’étude
de l’acquisition du langage par l’enfant. Les étapes de l’acquisition langagière chez
l’enfant qui acquiert une ou plusieurs L1 seront exposées. L’évaluation du cours consistera
à présenter un exposé présentant une question de recherche psycholinguistique dans
le domaine de l’acquisition.

Le temps et l’espace représentent des catégories cognitives centrales pour notre compréhension du monde, et les moyens linguistiques pour les exprimer constituent une partie centrale dans l’organisation des langues naturelles. Ils représentent
également une tâche centrale dans le processus d’acquisition de la L1 par l’enfant, et de la L2 par l’adulte. Dans ce cours nous allons d’abord traiter des modèles pour analyser l’expression des relations temporelles et spatiales à travers les langues, pour
voir ensuite, à partir de données tant longitudinales que transversales, comment ces moyens linguistiques s’acquièrent. Ce sera également l’occasion d’aborder la notion de relativisme linguistique (cf. en particulier l’hypothèse Sapir-Whorf et le modèle Thinking for speaking de Slobin), et le débat langue / cognition qui porte sur l’influence des structures spécifiques d’une langue sur la pensée et comment cette influence se manifeste dans l’acquisition d’une L2.

Ce cours vise à faire réfléchir sur les rapports entre processus d’appropriation d’une L2 et cognition. Nous allons d’abord esquisser l’évolution des hypothèses sur l’acquisition de la LM par l’enfant et d’une L2 par l’adulte. Ensuite, l’attention sera centrée sur la notion d’interlangue (ou lecte d’apprenant) et sur quelques facteurs cruciaux dans sa construction (impulsion à apprendre, capacité linguistique, accès à la langue) en prêtant une attention particulière au rôle de la langue maternelle (et des autres langues connues), ainsi qu’à l’influence de certaines démarches didactiques en classe de langue.

Ce cours poursuit deux objectifs : a) faire réfléchir aux caractéristiques des situations de contact de langues et aux processus de communication entre locuteurs ayant différentes langues maternelles , b) initier à la recherche sur la communication exolingue et le parler bilingue. Les étudiant·e·s seront invité·e·s à effectuer un recueil de données orales (enregistrement et transcription d’une interaction en langue étrangère ou entre bilingues) et présenter un dossier avec leur analyse. Pour préparer ce travail, tout au long des séances nous allons aborder les notions de :
▪ bilinguisme et acquisition bilingue
▪ communication exolingue vs. endolingue vs. parler bilingue
▪ compréhension mutuelle, malentendus et échecs de la communication
▪ stratégies de communication (compensatoires et d’évitement…)
▪ interaction et apprentissage (séquences potentiellement acquisitionnelles )
▪ alternance codique (code-switching et code-mixing)

Ce cours vise à aborder le français dans la diversité de ses réalisations à l’intérieur du vaste espace francophone. Après avoir défini la notion de « f/Francophonie » dans ses multiples dimensions (géographique, historique, politique, culturelle), plusieurs
niveaux du fonctionnement de la langue française seront réexaminés à la lumière de sa variabilité sociolectale, dialectale et ethnolectale. En effet, loin de constituer un objet monolithique, le français, nourri de rencontres interculturelles diversifiées, est
caractérisé par une pluralité particulièrement dynamique. Cette créativité foisonnante d’une langue en constante évolution, au fil du temps et à travers les cinq continents, est reflétée dans la littérature francophone, dont l’étude permettra d’interroger le
rapport qu’entretiennent les écrivain·e·s avec le français, ainsi qu’avec leurs autres langues omniprésentes dans leurs œuvres.

Plusieurs questions éthiques sont abordées selon différentes thématiques émanant des sciences humaines et sociales et de la médecine.
- A la naissance d’un enfant sourd, comment se fait l’annonce du diagnostic de surdité aux parents? Ensuite, quel est leur parcours dans le monde médical, éducatif, etc. ?
- Quels choix de communication sont proposés aux parents et comment cela va-t-il se mettre en place concrètement ? Quel est le rôle de la MDPH (Maison départementale des personnes handicapées) dans ce parcours ?
- Quelle éducation est proposée à l’enfant sourd ? Quelles sont les langues en présence (français oral, langue des signes, LfPC, etc.) et quel sera l’impact sur l’acquisition du langage et sur le développement cognitif, affectif et social de l’enfant ?
- Quels sont les bénéfices et les risques de l’implant cochléaire pour l’enfant – et le futur adulte – sourd ?
- En quoi les thérapies géniques représentent un progrès ou au contraire un risque pour les individus sourds ?

Ce cours propose de revenir sur l’histoire méconnue des sourds et des langues des signes depuis l’Antiquité jusqu’à nos jours, car étudier cette histoire aide à comprendre les enjeux du présent. L’histoire des sourds est mouvementée, non linéraire et fortement dépendante de l’histoire du pays dans lequel la communauté sourde évolue. Cette évolution a joué et joue encore un rôle fondamental dans l’évolution de la langue des signes française (LSF) d’aujourd’hui, ainsi que dans la culture qui lui est associée.

Ce cours présente quelques activités du TAL et des industries de la langue. On y rappelle les origines du TAL ainsi que les principaux domaines (analyse morphosyntaxique et syntaxique automatiques pour le traitement de l'écrit, reconnaissance et synthèse vocale pour le traitement de l'oral, traduction automatique). La découverte de ces différentes activités passera par la présentation de principes théoriques au fondement de ces recherches. Pour chaque application de TAL présentées, on essaiera de mesurer l’apport des connaissances et des questionnements linguistiques dans les réalisations informatiques.

Que se passe-t-il dans notre cerveau lorsque nous parlons, lorsque nous écoutons quelqu’un nous parler, dans notre langue ou dans une autre langue, qu’elle soit vocale ou signée, lorsque nous discutons dans des situations de communication variables ? Comment d’autres informations sensorielles, d’autres compétences cognitives comme la pensée, la mémoire, la planification de l’information, la conscience de soi et d’autrui sont elles simultanément mobilisées par notre cerveau pour nous permettre de parler, d’interagir avec autrui, de lire, d’écrire ? Le langage est une aptitude cognitive complexe et exclusivement humaine reposant sur la contribution sélective et/ou intégrative de très nombreuses régions du cerveau. Dans ce cours, nous étudierons les principales caractéristiques du langage comme faculté cognitive complexe et spécifiquement humaine que nous mettrons en regard avec ses corrélats neurophysiologiques .

Beauty is truth, truth beauty”, dit Keats en 1819. Entre le XVIIème et le XIXème siècles, l’art
(donc le beau) est passé d’être simple imitation, illusion, voire mensonge, à « dire le vrai »,
même si nous ne savons pas très bien à quoi ce « vrai » fait référence. Dans ce séminaire
nous allons explorer ce double versant de l’art, cette sorte de contradiction inhérente à
l’œuvre qui fait ressentir la vérité tout en montrant ce qui n’existe pas. Nous le ferons à
partir de la différence entre la vérité propositionnelle (celle de la tradition philosophique
occidentale depuis Platon et Aristote) et la vérité que nous appellerons « sentimentale »
et qui sera mise en résonance avec la « morale sentimentale » de Hume. Dans cette
quête de ce qu’est la « sensation du vrai » toute forme artistique pourra être évoquée :
musique, arts plastiques, littérature, danse, théâtre, cinéma, architecture

Raisonner, conclure, argumenter, démontrer, convaincre, etc. sont des choses que nous faisons couramment en langue naturelle, parfois bien, parfois mal. La logique formelle est la principale discipline qui sert à réglementer ces types de discours, mais elle ne suffit pas. Pour compléter la logique, et l'appliquer aux discours de la vie de tous les jours, ce cours présente plusieurs notions de linguistique, pragmatique, philosophie et psychologie qui aident à décrire les raisonnements et argumentations corrects et incorrects et ainsi constituent une boîte à outils d'auto-défense intellectuelle. On illustrera cela en examinant des exemples habituels de sophismes, c'est-à-dire des cas de raisonnements erronés, trompeurs, mensongers ou manipulateurs.

Ce cours se propose de reconsidérer la description grammaticale du français à la lumière des avancées modernes de la linguistique, et démonter certains préjugés et idées reçues sur la grammaire du français. Nous allons aborder les notions de grammaire prescriptive et descriptive, en étudiant des points précis de grammaire du français, comme par exemple le remplacement de dont par que (le livre que j'ai besoin vs. le livre dont j'ai besoin), ou encore comment catégoriser des mots comme genre (elle fait genre que ça va marcher vs. il est genre 14h).

L’idée est de tester sur ordinateur des outils de TAL qui portent sur différents
aspects de la chaîne de traitement d’un corpus en linguistique. On présente la chaîne de traitement de corpus en linguistique, la transcription de corpus écrits, oraux et multimodaux, l’ annotation de corpus, l’analyse textométrique et la visualisation des données.

Ce cours poursuit un double objectif. Sur le plan théorique, il abordera les bases de la phonologie classique, une introduction aux grands domaines de la phonétique (acoustique, perceptive et articulatoire), ainsi que les principales théories en
acquisition de la phonologie et de la prosodie en langue seconde (L2) chez l’adulte. Il passera également en revue les études empiriques récentes mettant en lumière le rôle de la multimodalité (gestes corporels), de la perception auditive et des
représentations orthographiques dans l’acquisition de la prosodie et des segments. Sur le plan pratique, le cours formera les étudiants à l’utilisation d’outils d’analyse de la parole, comme Praat, pour étudier les phénomènes phonétiques et concevoir des
activités d’apprentissage innovantes, fondées sur des bases scientifiques et inspirées des recherches récentes. Il sera aussi l’occasion de familiariser les étudiants avec l’alphabet phonétique international (API)

Le cours débute par des questions de l’architecture du savoir phonologique : la phonologie est perçue comme un filtre entre les formes sous-jacentes et les réalisations. L’exploration de ce filtre nous mènera à le considérer d’abord comme une liste de règles ordonnées, ensuite comme un « testeur » de grammaticalité de représentations. Au cours de l’examen des différents cas d’études, nous continuerons à faire connaissance avec les concepts phonologique de base, tell que l’épenthèse, la syncope, le principe du contour obligatoire et la structure syllabique

Le cours aborde l’étude des diverses dimensions du sens des énoncés en usage. On s'interroge sur la notion de contexte, sur la façon dont le contexte intervient dans la compréhension des énoncés, sur les mécanismes rationnels de la conversation, sur ce que fait au juste un locuteur lorsqu'il produit un énoncé, et sur les différents types d'inférences et d'effets de sens qui échappent en apparence à la logique classique. En guise d'illustration, on réfléchit à ce qui distingue le sens explicite du sens implicite et on essaie de caractériser deux types d’implicite : les présuppositions et les implicatures.

Cet EC est destiné à éclaircir et approfondir des notions et des points de théorie relatifs
à la syntaxe comparative et diachronique. Il est conçu en fonction des questions
touchant à des problèmes tels que : (i) Quels sont les éléments fondamentaux de
l’analyse linguistique, en particulier dans le domaine de la morphosyntaxe ? Par exemple,
comment peut-on déterminer si l’article défini français « le/la/les » a la même valeur que
l’élément anglais « the » ? (ii) La variation syntaxique a-t-elle des limites ? Peut-on définir
des langues « impossibles » ? (iii) Comment et pourquoi la syntaxe des langues change-
t-elle ? Par exemple, pourquoi les articles définis étaient-ils absents en latin mais
présents dans toutes les langues romanes qui en sont issues?

Prérequis en LSF : niveau BN2 du référentiel
L’objectif de se cours est de préparer les étudiants de L3 signant aux épreuves du concours CAPES LSF organisé par l’Éducation nationale. Ce cours s’adresse donc prioritairement aux étudiants qui souhaitent poursuivre en Master M2E LSF. Le cours prépare aux écrits : commentaire en LSF-vidéo et traduction/grammaire.

La psycholinguistique s’intéresse aux processus cognitifs mis en jeu pendant l’acquisition, la compréhension et la production du langage. L’objectif de ce cours est double : (1) présenter les méthodes de la psycholinguistique et principalement la méthode expérimentale ; (2) donner un aperçu des problématiques actuelles dans chacun des trois domaines de la psycholinguistique (acquisition, production et compréhension). Les questions abordées dans ce cours d’introduction sont approfondies dans les cours : Production du langage, Compréhension du langage, Acquisition de la L1, Acquisition de la L2, Langage et Cerveau, Méthodologie expérimentale.